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纵向衔接、横向贯通的生涯规划教育模式

发布时间:2020-04-17

  徐向东∽ 上∶海交通大学附属中学校长、上海市特级校长,博士▇█、教授。

  ■高中生生涯规划教育系〦列②

  在高中阶段开展生涯规划л教育,看似是近十年来我国基础教育出现的新事物,实则是教育发展到一⿵定阶段ν时对学生个性化需求的回应,是现代高中教育发展的基本趋势。因此学校必须︼︽︾将学生的生涯规划教育作为一种基本理念与价值追求,将其有机融合于教学内容、管理机制、形式途径之中,贯穿到学校教育的全过程,才能使其真正成为▀全面提高学生综合能力的♂抓手。

  将理论性教育与实践性教育并重,我校经过近十年的探索,形成了当前“课程学习+←课题研Я究+实践体验+测评反馈”的生涯教育模式,并依此对学生进行系统化、分层次、多元化的生涯发展教育。

  我们●首先依据各年级学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力,设定了“生涯认知、生涯体验、生涯选择”的三年分阶段目标序列。与此同时,学校充分利用校内外教育资源Ш,整合生涯规划教育实施的各类载体,开发了生涯理论课程、课题研究学习、生涯体验活动,进而将三阶段学习α模型融合于生涯教育的重要载体之中,对高中三年的生涯教育进行了整体构建。从“适应生活”到“筹划发展”,再到“准备未来”,我们┌的生涯发展教育形成了各年级纵向衔接、各类课程和实践活动横向贯通的局面╠╡——

  高一阶※段主要以生涯理论课程为载体,促进学生适应生活、认识自我。初入高中的新生,面对新的环境、角色以及█学习任务的较大变化,亟须准备良好的身心状态。因而该阶段重点是学习通识类生涯校本课程,尽快适应高中生活;初步了解生涯概念,树立生涯目标。同时我们利用生涯信息系统对学生进行初步的职业兴趣测☆评,学生结合系统对自身情况进行思量,明确大致发展方向。而后,学生通过校内外社团、选修课、拓展课、生Ⅹ涯报告Ⅴ等方式,进一步验证和发展自身的职业倾向,促进学生个人对人生的思考,开启生涯认知的启蒙。

  高二阶段将课题研究&和ξ实践体验活动贯穿始终,促进学生筹划发展、完善自我。高二学生在适应高中生活、认识自我的基础∈上,自我意识逐步增强。该阶段主要通过生〾涯规划体验、课题自主研究和与中高职学校合作开设的专业体验课,让学生走近社会、了解社会,进一步锻炼学生的沟通、判断、创新‖∠、领导等能力,在经历、实§践中不断质疑、调整自己的人生规划。

  高三阶段开展大学先修课程,辅@以生涯指导,促进学生准备未来。高三学生已具备一定ↀ生涯规划能力,但处于高中学业的最后冲刺阶段,▔高考压力汹涌而来,既渴望成功又害怕失败,心理状态需要调整稳定。我们专门组织专家、校友、学长、家长对该阶段的学生进行个性化σ生涯指导,平稳心态,做好升学准备。此〣外,我们还通过与交大、≌同济、财大、华东理工、交大℉医学院等高校合作У开展的大学先修课程,提升学生的生涯决策能力。

  课程学习、课题研究、实践υ体验在各年级之间纵向衔接、横向贯通Ⅺ,不仅积极应对了学生阶段性发展的变动特点,同时将理论性教育与实←践性教育结合,有助于学生对自身生涯发展的系统性认知。

  然而ミ,我们还面临如何帮助学生及时回顾每一阶段的生涯发展历程、保障生涯教育三阶段目标有效∮实现这样的现实问题∪。为此,学校建立了个性化电๑子信息平台,形成了“系统模拟、实践体验”的生涯发展反馈机制。我们Ё自主开发了“学生生涯自主发展规划指导”◘信息系统,为每一名学生б建立了生涯发展档案,为学生提供职业倾向测评与个性化生涯规划指导。学生可以随Д时上网进行生涯测试︰,了解自己的生涯发展信息。

  此外,我们还建立校内学生“模拟社区”、家校合作的生涯体验基地,开展生涯认知和实践体验,多角度对生涯实践体验效果进行评估,形成在实践╦╧基础上的评价反馈机制,以及时帮助学生修订完善生涯发展目标与发展路径。